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金秋时节
北京市第二十中学附属育鹰小学空研校区
经过全面的改造与升级
以焕然一新的面貌
迎来新学期的学子
作为一所持续深化素养教育、聚焦“五育融合”的学校，空研校区从空间设计到课程实施，全面围绕“行动力、创造力、认知力、生命力”这一“四力”目标体系进行优化与提升，致力于打造一个“空间即课程，建筑即教材”的新型育人生态，为每一个孩子的全面发展提供更加真实、丰富、可感的成长环境。
空间重构 走廊与教室的“七十二变”
走进育鹰小学空研校区
仿佛步入一个融合了
传统与现代、知识与实践的
教育生态园
教学楼大厅不再是空旷的过道，而是变成了“志行使命馆”。墙上悬挂着英雄人物的画像与寄语，触碰英模画像，孩子们可以观看动画讲述的英雄事迹。一旁的“小小人大代表”提案箱里，则方便孩子们手写对校园改进建议，培养学生的民主意识与责任担当。
地下一层原本昏暗的走廊，如今成为“发明家通道”。一面可擦写玻璃墙方便粘贴学生绘制的跨学科成果海报。墙角处的“问题漂流瓶”传送带则是为了促进学生之间的问题交流与思维碰撞。“孩子们现在路过这里都会停下来看一会儿，甚至争论起某个科学问题。”一位老师笑着说。
教室的变化
更是翻天覆地
原来的劳动教室变成了“生活实践园”，分为厨艺、木工、手工和绿色改造四个区域。硅胶揉面垫、手动打蛋器、迷你烤箱、食物秤、量杯、可降解餐盘、手动缝纫机等一应俱全。孩子们可系着小围裙，在老师的指导下揉面、包饺子；木工角里，孩子们可专注地用砂纸打磨木料，制作笔筒和书架。“随着这些新教室功能的转变，孩子们在这里不仅学会了技能，更学会了合作和耐心。”一位劳动老师感慨道。
课程融合实现“五育融合”生动实践
在这所学校
课程之间的界限
正在变得模糊
在由信息教室改造而成的“智创空间与数字艺术实验室”里，孩子们不仅学习编程，还用VR设备“走进”敦煌石窟，临摹壁画，甚至用AI工具修复破损部分，创作出融合传统与未来的数字艺术作品。“我们不是在教技术，而是在教他们如何用技术表达文化和创意。”一位老师告诉记者，学校会定期开展“AI+艺术”创作活动，如用AI绘画工具生成古诗意境图，结合语文课赏析；3D打印传统建筑模型，关联数学几何知识；开展智能生活实践，如设计语音控制教室灯光系统。此外，还融入国防教育，如抗震救援小车。
随着空研校区的投入使用，课程融合的场景将随处可见。木工课上，学生可以一边动手制作书架，一边学习长度测量、角度计算等数学知识；美术课上，孩子们会用自然材料拼贴季节画，同时学习生态平衡和环境保护理念；语文老师可以带学生到班级承包的“责任田”里写观察日记，学生种植农作物并记录生长日志则是一边劳动一边感悟生活。
“课程不再是孤立的知识点，而是变成一个又一个真实的问题和项目。”该校的一位老师说，“孩子在这里学到的不只是‘是什么’，更是‘为什么’和‘怎么做’。”
“四力”目标如何重塑育人生态
随着行动力（志行）、创造力（拓界）
认知力（明理）、生命力（焕生）
“四力”教育模式的深入推进
学生的变化也在悄然发生
在“发明家通道”里，孩子们会为某个科学问题争论；在“焕生美育厅”的心理角，孩子们通过“树洞邮筒”投递心事，学习情绪管理；在“责任田”中，他们亲手种下蔬菜，观察生长，体会劳动的价值。
据介绍，该校“四力”目标下的空间各有特色。例如，行动力空间（如志行使命馆）将爱国主义教育与社会实践结合，强化责任担当；创造力空间（如智创实验室）以 AI 技术为纽带，推动跨学科创新；认知力空间（如创想立方廊）通过文化思辨促进逻辑与审美能力培养；生命力空间（如焕生自然坊）整合体育锻炼、劳动实践与心理健康教育。
“教育的最终目的，是让孩子在真实的生活中成长。”校长在采访中表示，“我们通过‘四力’目标重构校园空间和课程体系，实现德育、智育、体育、美育、劳动教育的深度融合。每个空间既是日常自主探索的乐园，又能通过快速模块重组变身主题教育基地，真正实现‘空间即课程，建筑即教材’的新型育人生态，就是要让每一个孩子都有机会在实践中立志、在探索中创新、在思考中明理、在劳动中焕发生命力。”
如今，这座校园
不再只是传授知识的场所
更是一个支持孩子全面生长的生态园
一个可以自由探索的微型社会
在这里，空间是课程，建筑是教材，生活即教育。走廊与教室的界限被打破，学科与学科的壁垒被消融，学习成为一种自然而然的探索和创造。孩子们在“责任田”里感知生命的成长，在“发明家通道”中碰撞思维的火花，在“智创空间”里连接传统与未来，在“生活实践园”里理解劳动的价值与美感。每一天，他们都在真实的情境中经历立志、践行、思考与创造，而这正是“四力”目标所期待的生命成长轨迹。
育鹰小学空研校区
正以它的空间革命和课程创新
生动诠释着“五育并举”的时代内涵
为每一个孩子的未来赋能
记者：阚丽丽
编辑：旭日
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作者：北京海淀官方发布
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